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读《语文科课程论基础》
时间:2012-02-08 14:50:55 来源: 作者:郑金燕

王荣生先生的这部书是研究理论的理论著作,可谓高瞻远瞩。读时似乎很有感慨,整理为文字却又不知怎样表达。下面这点粗浅的文字希望能为自己再翻阅本书时有一点提醒作用。

第一章王先生试建了语文教育研究归属参照系,列出五种性质七个层面。五种性质为:事实性质、价值性质、规范性质、多元视野、学派立场。七个层面为:人——语文活动、人——语文学习、语文科、语文课程具体形态、语文教材具体形态、语文教学具体形态、语文教育评价。

先生提出研究所使用的方法和表述要合乎该层面、该性质的研究规范。他指出事实性质的研究(包括经验层面的和理论层面的)“目的是求真”,表述采用“描述性定义、描述性命题”,这种研究“包括实证研究、实验研究、历史研究和近来发展起来的‘行动研究’等”。价值性质的研究“目的是确认一种理念、一种观点、一种选择的合理性”,表述采用“纲领性的定义、评价性(规范性)命题”。规范性质的研究属于教育政策的范畴,表述采用“纲领性的定义、规范性的命题”。学派立场的研究“研究者站在某一特定的立场来认识所研究的问题”。多元视野的研究,“属于事实性质研究中比较特殊的一种”,“是对别人的既成理论、既有研究进行阐释”,这种研究方式,“对本义尽可能地加以还原,目的是通过描写来‘阐释’”。

界定了语文课程论研究基本上属于事实性质研究,对象是“各种语文课程的学派理论以及课程实践中隐含的理论”,任务是在概念重构、分析框架清理的过程中对对象涉及的理论加以阐释或揭示。

管王先生试建的这一归属参照系在分类方面是否存在可商榷的地方,他提供了一种清晰的理论框架。对于象我这样理论知识还很贫乏的读者而言,接触到清晰的框架,仿佛看到了开启一扇智慧之窗的希望。可以尝试着为接触到的研究成果定定位。先生提出的研究表述的规范可以帮我们提高鉴别力。

第三章王先生清理了语文课程目标分析框架,建立了层叠蕴涵分析框架。指出,目前,“分析框架指观察、解释、思考语文课程与教学目标所用的‘概念和命题的网络’,所依赖的‘语言支柱’”。指出“作为认识语文课程与教学目标把手的分析框架”,要“能‘组织和控制现象’”。他所建立的层叠蕴涵分析框架由两个级别构成,其中蕴涵着多种成分。第一级别为潜层面,蕴涵着教育政策、文化意识、课程取向、知识状况四种成分。第二级别为显层面,蕴涵着态度和技能两个侧面。

先生通过对取样的美国语文课程目标进行分析,初步展示层叠蕴涵分析框架的运行状况。第四章至第六章分别侧重于“潜层面”中的课程取向、文化意识、知识状况,比较分析中外语文课程目标,以展示层叠蕴涵分析框架的解释力。证明层叠蕴涵分析框架“基本上达到概念内涵清晰、框架‘中义性’、较强的解释力这三个标准,有应用价值”,能克服袭用分析框架“两极概念实体化”、分析能力残缺的问题。

层叠蕴涵分析框架提供了一种思维方式,一种分析的智慧。马上运用,在理论基础薄弱的现状下,觉得自己还力不从心。但记住了这个概念,有意识地尝试着用,能帮助提高对于教育政策的理解力,相关研究成果的吸收能力。

先生运用层叠蕴涵分析框架在侧重“知识状况”的分析过程中,揭示出,“语文课程内容刻板僵化与随意性过大并存、语文教学花样百出与知识含量贫乏共生,是我国语文教育的严重问题”。读到这里,虽对自己的工作效果觉得汗颜,但提醒了自己更清醒地去认识学生在时间紧迫的情况下不愿多花时间学语文的想法,更好地去理解学生对待语文的态度,以提醒自己尽可能地去做点有意义的尝试。

先生指出,“而问题的根由”是“我们一直只有‘选文集锦’的语文教材,很大程度上不曾有过严格课程论意义上的语文课程”。语文教材方面,先生先论述了“语文教材内容”和“语文教材体系”问题。指出“语文教材内容,是语文教材具体形态层面的概念,指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。”指出“‘定篇’之外的其他类型的选文,定位于这个层面”。关于“语文教材体系”问题,认为“在课程层面上追求‘明’与‘系统’是历史的进步”,指出“‘系统性’实际上是从课程内容层面提出来的”,若“只对着一本语文教材,往往还是只对着一堆选文”只是侈谈。真希望早一天看到“语文教材体系”,那时面对教材时教师应该可以更明确自己在教什么了。

先生对中外语文教材进行比较和研究,语文教材里的选文类型鉴别为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四类。

“‘定篇’,是语文课程规定的内容要素之一,指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目,也是语文课程肩负的培育文学、文化素养的确切所指。”“‘定篇’也不俯就任何的学生,不管生活处境如何、不管阅读情趣如何”,“每个学生都应该同样的要求去学习它、掌握它”。“作为‘定篇’的‘选文’,是直接地、原汁原味地搬进,并且成为该部分的教材其他内容的环绕中心;‘熟知经典’,‘了解和欣赏’(朱自清的含义)作品,本身就是目的,而环绕着该‘选文’的所有教材内容,都服务于‘了解与欣赏’的目的”。“定篇”的课程内容“最终落实为‘理想的读者’对该诗文‘权威的阐释’”,“凡是当前学术界所推崇、所认可的,都是‘标准’的‘答案’”。“学生的主要任务,是浸入这些诗文,并按权威者的指示,对那些被阐释过的诗文加以内化”,“按照历史和文化已建立的‘优秀标准’掌握优秀的文化、文学作品的深层结构”。“‘定篇’的功能便是‘彻底、清晰、明确地领会’作品”,“倾向于八面临风”。现实语文教学中若能体现“定篇”的上述理解,那么文学的魅力将更可亲地展示在学生的面前,将能避免许多尴尬的情况。学生将更充分地从中感受到语言文字运用展示出来的瑰丽世界,热爱祖国语言文字的情感在良好的心态中才容易培养。

“用件”类选文“目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物(东西)”。教材提供大量的这类选文,教师备课过程中准备资料的时间可以大大节省,有更多时间准备其他方面,可以更好的提高教学质量。同时学生有东西可用,眼界与思维更容易打开,课堂中的对话更可能实现,教学效果也可能更好地提高。

本次阅读学到了一些概念,看到了先生试建的语文教育研究归属参照系,层叠蕴涵分析框架运行情况。这些对于我学习理论是很有打开视野的感觉。

 

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