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中职语文教学与心理健康教育整合的实践与研究
时间:2016-11-21 20:38:05 来源: 作者:心灵航班

 《中职语文教学心理健康教育整合的实践与研究》

【摘 要】中职语文学科课程及其教学中蕴含丰富的心理健康教育资源,因此,语文学科教学中渗透心理健康教育不但是可行的,而且是必要的。本课题在研究和实践的过程中贯彻“学为中心”的教学理念,寻找“心理对应点” 的教学内容,开设“活动体验式”的教学方式,努力在中职语文课堂中渗透心理健康教育,发展学生健康的个性,培养学生良好的意志品质,提高学生心理健康水平,促使学生全面、主动、和谐、健康的发展

【关键词】中职语文教学  渗透  心理健康教育

课题提出
(一)研究背景

近几年来平阳县的浙鳌、万全、新鳌、平中等相继发生学生自杀事件。而且据一则材料报道:全世界每年有100多万人死于自杀,其中四分之一是中国人而近年来,我国青少年自杀现象明显上升。为什么在青少年身上会有这么多的悲剧发生?究其原因,问题的根本可见青少年症结其实就是青少年心理健康存在极大的问题。作为教育工作者的我们不得不做一下检讨,我们是否教会了学生做人,教会了学生生存
(二)实践分析

中职学生,正处于身心发育较为迅速的时期,但其心理发育相对滞后。虽然认知能力进一步发展,但分析问题仍然比较直观、肤浅、片面,缺乏足够分辨是非的能力。而且,他们一般都是中考落榜的,自尊又自卑,都存在不同程度的心理行为问题,如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外在的和内隐的心理行为问题。可以说,他们的心理发展处在“暴风雨时期”,正确引导可以达到光辉彼岸,放任自流难免沉溺于危险的旋涡之中。因此,要抓住青少年心理发展关键期,把心理健康教育抓紧、抓实。中职语文教学作为最基本的学科之一,作为爱国主义教育、思想政治教育的主渠道,及其蕴含独特丰富的人文精神,进行心理健康教育责无旁贷。

(三)问题提出

作为一名中职语文教师,在充分尊重学生的身心发展规律和语文学习规律的前提下,如何把心理健康教育与中职语文学科教学所含的有关因素,自然地有机地结合起来,在渗透于教学过程之中,发展学生健康的个性,培养学生良好的意志品质,提高学生心理健康水平,促使学生全面、主动、和谐、健康的发展,这是很值得研究的。基于上述情况,我们在思辨的基础上,决定进行“中职语文教学与心理健康教育整合的实践与研究”这一课题的研究。

研究综述    

(一)概念界定

中职语文教学心理健康教育整合的实践与研究》是指教师根据青少年心理发展的需要,在中职语文教学过程中(语文课堂内外)自觉地、主动地运用心理学,特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术,调动和激活学生的智力因素和非智力因素,对学生的智力因素问题和非智力因素进行随机辅导,结合课程内容渗透心理健康教育,从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果,在潜移默化中培养学生健全人格,促进学生素质全面发展的心理辅导活动。

(二)文献分析

早在 1997 年,广东朝阳一中的颜思义老师,提出了寓心理素质教育于语文教学之中, 1999 年,青海的王其文、王春芳老师也提出了语文教学中的心理素质教育,之后,很多教育研究者都将目光集中于这一研究课题。如山东师范大学葛树强的《中学作文教学与健全人格的培养》、华东师范大学张会玉的《论文学作品教学对学生健全人格的构建作用》、福建师范大学李莉的《职业学校语文教育塑造学生健全人格之对策研究》广州市文德路小学邓矿明老师《在语文教学设计中渗透心理教育》、华东师范大学靖珍的《中学语文阅读教学与学生健全人格养育的探究》、梁剑武《心理健康教育在语文课堂教学中的应用》他们或围绕健全人格的概念以及语文教学对健全人格的影响进行探讨,或就语文教学的某个环节,以及这一个环节对学生健康心理的影响来探究,或谈论语文教学中的心理健康教育的因素

(三)创新点

本课题就是在这些大家的研究基础上,把目光既投向语文教学实际,又将教材归类,在教学时心理健康教育的各个因素和目标结合起来,架设两者沟通的桥梁,有意识地引导学生的心理体验活动。以心理教育在语文教学中渗透的主要内容方法及策略作为重点,从可行性和操作性出发,试图对两者的最佳结合点进行探究

研究设计

(一)研究目标:

1通过理论研究,开发和整合语文教学中渗透心理健康教育的各类资源,较科学、系统地掌握一些研究策略。

2在教学实践中探究中职语文教学与心理健康教育的整合点,探寻如何引导学生体会语文教材中的人文思想的方法,以切实提高学生的心理健康水平。

3让更多的教师认识到教学中渗透心理健康教育的重要性,提供一些可借鉴的教学策略,促进教师的专业发展。

(二)研究内容

1充分挖掘中职语文教材中的心理健康教育因素,帮助教师在中职语文教学活动中科学的、系统的、有的放矢地渗透心理健康教育。

2通过中职语文教学中创设良好的氛围开展对学生心理健康教育的渗透,提高学生心理健康水平。

(三)3研究方法

1文献研究法:通过查阅各种相关的理论著作和研究资料,进一步明确语文教学与心理健康教育的整合策略。

2调查研究法:通过谈话的方式了解学生心理活动,分析判断“渗透”效果。

3经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

四、研究实践中主要做法

(一)贯彻“学为中心”的教学理念,创设宽松的教学氛围,优化学习的心理环境

“学为中心,就是要以学生为学习活动的主体,以学情分析为教学的依据,以任务为学习活动的基本组成单元,以促进有意义的思维为教学活动的目的,以主动而有质量的参与为有效学习的标志。”(浙江省教研室张丰)在整个教学过程中,以学生为中心,把所有学习任务交给孩子,选择学生最关注最渴望解决的问题,让学生在讨论分析中得到自我的提高。

如《列夫·托尔斯泰最后的日子》教学片段:

★提出你的疑惑

这篇文章初读之后,你脑中蹦出的最大疑惑是什么?

学生提出疑问。

教师简要评价或简要引导

归结问题:“列夫·托尔斯泰为什么要离家出走?”

那就让我们集大家的智慧去解决这个难题吧。

★ 小组合作探究

探索·发现1:列夫·托尔斯泰离家出走,到底要逃离什么?为什么?

探索·发现2:列夫·托尔斯泰想要逃到哪里呢?

请以前后四人为一小组,细读文章,找出相关语句或语段品读,交流。

★成果展示,解决疑难

教师在课堂中“目中有人”和“心中有人”,无条件地充分尊重学生的人格宽容学生在学习过程中的偏执,真正确立学生的主体地位,热爱、尊重、理解、相信每一个学生,建立民主、平等、和谐的师生关系,以表扬鼓励为主,善于倾听不同的声音,让学生在轻松和谐的气氛中,感知人物深邃而卓越的精神境界,使学生的个性得到充分发展。

在研究过程中,课题组教师真正做到了观察学生,了解学生,理解学生,近而热爱学生,拓宽知识面,提高自己的知识水平,降低自己虚设的文化知识高度,以学识为左脚,以人格为右脚,做好人带好路,用发展的目光看待学生,认识到每个学生都有极大的潜能,认识到任何人生在世界上都是有一定价值的。中职语文教学要成为学生构建精神生活、实现价值的过程。教学过程中,伴随学生获得知识的是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感,这种情感本身就是健康心理的表现。

(二)深入研究中职语文教材,寻找“心理对应点” 的教学内容,培养学生健康的心理品质。

1阅读教学中,挖掘教材中的心理健康教育素材。

加里宁说过:“教育是对受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的和有系统的感化作用,以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。”中职语文教材,具有丰富的人文精神和文化涵养。在教学过程中,教师在正确把握文本的目标和作者情感的基点上,充分挖掘教材中思想内涵丰富心理健康教育素材,以培养学生健全完善的人格和积极健康的心理素质。如法国著名小说家莫泊桑的作品《项链》中,女主人马蒂尔德虽因极度爱慕虚荣而失去美丽的青春和容颜,但是她却没有逃避现实,勇敢地承担赔偿的责任,整整花费十年时间来偿还全部债务。在教学过程中,教师教导学生在犯错误或面临困境时,一定要有承担责任的魄力和解决问题的能力,而不是一味的害怕或逃避。

教学中,课题组教师认真钻研课本和选取适当的角度,借助名家、名人在潜移默化中健全学生的人格,提高学生心理素质,从而充分发挥语文教材的心理教育功效。如《石缝间的生命》《最后一片叶子》《寒风吹彻》等课文可进行勇敢面对困境、珍爱生命的教育;《我的母亲》《包身工》《藏羚羊跪拜》等课文可以进行感恩、热爱生活的教育;《看吧,我终于办到了》《一碗清汤荞麦面》《游褒禅山记》等课文可以进行意志方面的教育……语文教材中的每篇课文的心理健康教育因素往往不是单一的,而是多角度多侧面的,往往有几个方面的教育作用,教师要根据实际,有所侧重。

2作文教学中,发现心理渗透点

作文是学生展现自己心理状态的重要载体,他们往往在自己的写作中表述对自己、他人的评价,对生活的领悟。因此,课题组教师通过学生日常写作从中找出心理健康教育的渗透点。作文命题符合学生实际,贴近学生生活,使学生做到有话可说,如手机利弊论、上网与学习的关系、小妞妞事件、东莞“丐帮事件”等。把学生常见的话题,常讨论的焦点纳入作文教学之中。在写作教学中,教师通过对学生思路的引导让他们学会自己去思考人生理解人生。而且,教师鼓励学生大胆地说真话、抒真情这样既可以达到倾诉宣泄情绪的作用又可以帮助老师及时了解学生的情感动态便于帮助学生及时疏导不良情绪及时发现学生的困惑并能对症下药开出良方帮助学生摆脱困境走出不良情绪。

此外作文评语有针对性有较强启发性褒贬适度以鼓励为主不打击学生在作文评语中渗透心理健康教育也可以起到潜移默化作用。而且,在讲评作文时,紧扣学生的情感脉络。学生在作文中所表露的烦恼、喜悦,有针对性的指导。对于好的作文进行表扬、奖励,并进行范读,使学生感受成功的喜悦,满足心理健康成长的需要。

(三)努力探索创新教学方法,开设“活动体验式”的教学方式,加强心理健康教育的渗透。

1阅读教学中,选择探究式体验活动,给学生留下更多生成的空间。

教学设计时,课题组教师根据教材特点及目标的要求和学生的实际,合理选择教学方法例如小组讨论、角色扮演、情景体验等,提高学生语文综合能力的同时,重视学生的人格塑造,促进学生的心理发展。

如在《国殇》教学中,为了把握将士们英勇的形象不屈的精神,感受屈原对那些为国牺牲的将士们所怀有的无限深情。第一次的教学片段设计是

刚才我们说到这是一首追悼死者的挽歌,抒发对阵亡将士们的哀悼与赞美之情。那么哪些句子是抒情的呢?

学生找,读。 

将士们战死沙场都写到了哪些物象?我们来找一找,并尝试把找到的物象在脑海里勾画出来。

请同学们七嘴八舌把前10 句中所描绘的图画用散文化的语言还原出来,要求:继续不必过多,要有生动的描写不要偏离原文,想象适度,夸张合理。

刚才我们基本上还原了画面,在你们努力还原的过程中,你最想抒发的是一种什么样的感呢?

这样的设计,注重让学生在朗读中去品味体会,可是课堂中学生积极性不高,情感体验浮于表面。于是课题组老师一起研讨,有意识地心理健康教育的各个因素和这课的教学目标结合起来,根据任教班级学生的特点(有不少学生擅长绘画),来设计活动,加深学生的心理体验。于是将这环节改为

给为国战死的将士画像

提示:可从肖像,动作,神态,背景等方面加以描述。

从诗中所描写的内容来看,作者所讴歌的事一群失败的将士,你是否赞同去讴歌这样的对象?谈谈理由。

提示:可以结合下情况来谈 楚国当时的状况 屈原的心理以前学过的文章、人物

这样,对于学生而言,既发挥了个别同学的绘画才能,让学生在活动中感受到自信,又充分顾及团体,让学生畅所欲言,调动了学生个体的阅读兴趣,深入体会阵亡将士们的视死如归和无惧无畏

又如《一碗清汤荞麦面》,文章描述了困顿中的母子如何自尊自强,奋斗创业,对学生有一定的启发。因此,课题组老师在研讨如何处理教材时,设计了三个活动单元,包括讲故事、找感动、议感受、诉真情等活动内容,以活动单元的形式层层推进。在教学中营造特定的情境,使学生在特定的情感氛围中得到较为真实的体验,以融情入微的体验达到情感审美和教育功能。而且,阅读教学中贯穿人文关怀,情感熏陶,审美情操的原则。采用多层次提问的方式启发学生走进作品,走进人物的内心,使学生能在一个较大的思考范围内品味作品的语言,发现人物的可敬可爱之处,感受作品传达的人性美,从而让学生获得精神的引领和启迪。

在教学过程中,教师有意识地创设情境及引导鼓励,充分调动学生个体的阅读兴趣,使新的教学内容与原有的认知结构相联系,并加以内化,体认、内省并感悟教学内容,从而实现学生内心自主性精神生长的过程。在整个教学过程中,我们开展讨论等活动,在活动中体验,在活动中思考,在活动中探究,给学生留下生成的空间。

2作文教学中,采取自改互改方法,把学生推到作文修改的前沿阵地。

在作文修改环节,以往都是教师花费很大的功夫去批去改,学生只是看一下得分,瞥一眼评语,很少去思考。而一开始作文,他们又是茫然无措,无从下笔。在研究过程中,课题组教师一起研讨之后,采取学生自改互改方法,分小组批改。一般四人为一组,每次由一个同学主持。主持者改评该组成员的全部作文,然后分发给组员传阅,最后由主持者主讲,组员参与辩论。全组同学轮流主持。(具体的实施程序和教学要点,详见附件中《自改互改,有效作文教学的抓手》。)

通过小组互改,学生会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。再而,每个人都有机会看到多名同学的作文,打破了学生间互相封闭的局面,使改评者能亲自去品评同学的作文,能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点。别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事。且改评者能依据自己的情感意愿去评判同学,使被改评者能看到同学对自己作文的态度,听到同学对自己作文褒贬的真实声音,并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样,通过长期的接触与沟通,同学间彼此的了解就会慢慢加深,学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。加之,批改作文时,学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。

五、研究结果和成效
  在学校领导的大力支持下课题组成员通力协作,进展顺利,其主要成效及明显的变化有以下几个方面:
(一)师生普遍对中职语文课堂中渗透心理健康教育有所重视。
  在研究过程中,我们始终本着学生的心理需求出发,充分挖掘教材中的心理健康教育的因素,运用情景创设等活动体验方式,切实加强学生的心理素质的训练,促使学生在课堂教学中的心理朝着健康有利的方向发展,达到中职语文课堂中心理健康教育的自然渗透的目的。

(二)对中职语文教材中蕴含的心理健康教育素材进行了归类整理。

在研究过程中,课题组教师认真钻研课本,根据班级具体情况,选取适当的角度,有所侧重地进行心理健康教育。(以表格的形式进行归类)

中职语文教材

 

心理对应点

基础模块

(上册)

基础模块

(下册)

拓展模块

职业模块

(理工类)

宽容

《永远的校园》《与女儿一起成长》《我的母亲》《小提琴的力量》

《红楼点滴》《双桅船》

《狼行成双》

 

谦虚

《我的父亲爱迪生》

《迎接挑战》《师说》

 

《职场语言五则》

坚持

《成长》《工作,从卖灯泡做起》

《壶口瀑布》《看吧,我终于办到了》《劝学》

《门槛》《庖丁解牛》《游褒禅山记》

《走向社会》《带上三句话上路》《爱上你的工作》《新时代的中国工人许振超》《选对池塘钓大鱼》《成功离你有多远》

自信

《我很重要》《人脑与电脑》

《创造宣言》《天真的预示》

《门槛》

《万能的求职方法》《爱上你的工作》《中国建筑的特征》

自强

《哦,香雪》

 

《人生的境界》《短歌行》

《成才要有文史知识》《万能的求职方法》

坚忍

《我的母亲》《一碗清汤荞麦面》《雷雨》《项链》

《石缝间的生命》

《寒风吹彻》《最后一片叶子》《南吕·一枝花  不伏老(节选)》

《爱上你的工作》

乐观

《将进酒》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《念奴娇·赤壁怀古》《双调·折桂令  叹世》

《淡之美》《生命的钥匙》《懒惰哲学趣话》

《妞妞》《人和宇宙》

《走向社会》《成功离你有多远》

责任感

《项链》《登高》

《人生三步骤》《迎接挑战》《列夫·托尔斯泰最后的日子》

《门槛》《国殇》

《寻找时传祥——重访精神高原》《邮差弗雷德》《一张诊断书》《职场语言五则》

感恩

《我的母亲》《小提琴的力量》《那一年,面包飘香》

《藏羚羊跪拜》

《妞妞》

《带上三句话上路》

热爱生活

《走向未知的世界——纳米》《职业》《哦,香雪》

《生活在大自然的怀抱里》《沙田山居》《生命的钥匙》《面朝大海,春暖花开》

《包身工》《寒风吹彻》《妞妞》《我有一个梦想》《最后一片叶子》

《走向社会》《百年时尚话汽车》《Internet 改变世界》

(三)有效地创建“学为中心”的新型语文课堂教学模式。
  开展本课题实验研究后,课题组老师能自觉运用心理健康教育知识进行中职语文教学渗透。教师充分运用心理健康的相关知识,积极创设和谐、合作的课堂氛围,鼓励学生积极参与到课堂教学中去,改变了以往呆板生硬,死气沉沉的课堂气氛,打造“学为中心”的教学模式经过一年来的实践,学生课堂参与度大大提高,其学习、思考能力也明显得到了提升。

如新授课情况:

教学模式

传统教学模式

“学为中心”教学模式

学生用时

15分钟以内

25分钟左右

学生参与度(参与课堂质疑、讨论等活动)

不到60%

85%以上

学生回答问题的情况

一般比较被动

积极、踊跃

课堂氛围

比较呆板,死气沉沉

轻松、和谐

(四)课题组成员自身素质得以提高,并积累了丰富的课堂教学中渗透心理健康教育的理论和实际经验。
  通过年多时间的实研究,课题组老师心理健康教育的理论素养和实际教学能力有了明显的提高。教师自身素质良性发展,学生良好心理素质正在形成。期间,有刘理散老师的《自改互改,有效作文教学的抓手》获“教育创意项目”等奖;有林芳老师的第一单元复习(基础模块下册)和杨海蓉老师《牛郎织女》 “学为中心”研讨会上公开执教。
六、研究思考
(一)如何把握中职语文教学中渗透心理健康教育的度。
   在语文学科教学中渗透心理健康教育,理应以学科本身的教学任务为主线,以渗透心理健康教育为副线,后者服从于前者,为前者锦上添花,不能主次不分,更不能本末倒置。同时,每一堂课所要渗透的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的,是份内的、自然的,绝不能脱离教材强加上去的,任何牵强的、贴标签式的目标设定都是既不科学也不合理的。因此,如何把握好在中职语文教学中渗透心理健康教育,还需要我们在今后的实践中不断探索。
(二)教师专业化素质有待进一步的提高。
  学科渗透要求教师研究学生的学习心理,既要培养学生的智力因素,又要培养学生的非智力因素。它对教师提出了更高的要求,要求教师必须从传授型的教书匠转变为研究型的教学家。而在实践中,教师对心理学理论还是缺乏系统的学习和研究,不能自如、有效地运用心理学理论指导教学工作。因此,以后我们必须要充分重视教师专业素质的提高,充分利用各方面的学习资源,系统地学习和运用心理学理论,提高其理论素养和教学能力。

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