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职高心理健康教育校本教程的编写与研究
时间:2013-10-02 20:41:38 来源: 作者:心灵航班

 职高心理健康教育校本教程的编写与研究 

摘要:为了更好地提高职业高中学生心理健康水平,本校多年来一直坚持全方位的心理健康教育,而心理辅导活动课则是整个教育体系中最重要的组成部分。在本研究中,通过调查、分析学生具体的问题表现及成因,参考多种教材,结合本校学生情况和相关条件,着手开发既体现素质教育的基本精神,又具有鲜明校本特色的心理健康教育校本教程,有效促进学生健康成长。

关键词:职业高中  心理健康教育  校本教程

 

一、 课题提出

为了提高整个中华民族的人口素质,我国提出了素质教育的口号,而心理素质是人才素质的一个重要组成部分。随着社会主义现代化进程的提高,市场经济的发展和完善,人们越来越重视心理素质。同样中小学生的心理健康问题越来越为人重视。1999年,国家教育委员会发布了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》的通知,要求在中小学开展心理健康教育。心理健康教育是现代学校教育的一个有机组成部分,是素质教育的基础工程,这已成为人们的共识。通过积极有效的心理健康教育,能激发学生积极的心理活动,有效提高心理活动的效率和质量水平从而有效地促进学生各方面素质的发展。

经过一个多世纪的发展,西方心理健康研究的发展规模已相当可观,呈现出以下的特点:每所学校都设有专门从事心理健康教育的心理工作者,心理健康教育已从学校发展到社会和家庭。心理学家们设计了各种教案,主要涉及学生学习、生活等各个方面的问题,把学生的心理行为指导列入课程,利用各种形式的活动,对学生进行心理健康教育。八十年代开始,我国也进行了这方面的研究,“九五”期间许多省市开展了相关的研究,涉及理论探讨和实践研究两大方面。但研究大多仅局限于普通中小学,职业中学这方面的研究还不多。

我校是一所国家级重点职业学校,共有在校学生3000多人。在长期的教育工作中我们发现职高的学生存在很多的心理问题,他们的思想特点和心理特点与普高的学生不一样。而且每一届学生都不尽相同。尤其是近年来,普高扩招,生源大战,学生素质下降,心理健康问题突显。我校领导极为重视学生的心理健康教育问题,从2001年开始,将心理健康活动课纳入高一年段的正式课程。在几年中,先后使用了多种教材,如增强主编的《高中生心理辅导指南》、杨治良主编的《心理》、浙江省教育厅职成教教研室编写的《心理健康》等。作为国家级重点职业中学,我们期望通过本课题的研究,尝试开发适合本校学生的心理健康教育教程,通过丰富多彩、贴近生活的活动,让学生获得不同的心理体验,同时也在各方面进行自我调整,促进人格的不断完善。

 

二、 课题研究的设计

(一)相关概念的界定

1.心理健康教育

“心理健康教育”这一概念来源于国家教育部的有关文件和亚洲知名心理辅导专家林孟平博导的观点──“心理教育”又叫“心理辅导”,它是“学校心理素质教育”、“学校心理教育”和“学校心理辅导”等概念的统称;                              

学校心理健康教育以心理咨询的理念和操作技巧为基础,吸收教育心理学、社会心理学、人格心理学、发展心理学、心理测试和统计等学科的理论和方法,根据青少年心理发展的规律,通过多种途径,采用民主、平等的交流方式,帮助学生认识自我,适应环境,排解心理困惑、矫正心理偏差,进而提高全体学生的心理素质。

学校心理健康教育是本世纪学校教育改革的一大主流。它具有发展、预防和矫治三种功能,其中发展功能代表了学校教育的根本目的和方向。它的内容主要有学习辅导、生活辅导和就业辅导。教育的对象应该是全体学生,同时也包括教师和家长。学校心理健康教育的实质是让学生认识自我、学会学习、走向成熟。它的方式有讲座、心理辅导活动课、学科渗透、结合德育、个别辅导、小组辅导等。

“心理辅导活动课”这一概念来源于杭州市教科所及杭州市各校的一贯用法,其目的是为了突出学校心理健康教育的主要特点──以活动为载体,重在体验。它是“心理辅导课”和“心理素质教育课”的统称。本课题所研究的心理健康教育校本课程,主要就是能适合于本校的心理辅导活动课。

2.职高学生心理健康的含义

职高学生的心理健康是指学生对环境、生活、工作及自我的良好适应状态。职高学生由于所处环境、学习内容及培养目标的特殊性,因此,衡量他们的心理健康,必须结合职高学生的实际,从以下六个方面进行定位。

健康人格:职高学生健康的人格主要指他们人格结构的完整性,即应该具有良好的专业基础知识和专业技能技巧;良好的性格和与人相处的能力;能正确认为自己,有广泛的兴趣和坚定的信念。

情绪体验:即表现在情绪的强度、情绪的紧张水平、情绪的快感度和情绪的复杂度等四个维度上的适度与平衡,这是个人心理健康的重要指标之一。职高学生进入职校后,随着学习的深入、职业理想的教育、职业方向和培训内容的基本确定、以及学生自身专业能力的提高,其情感情绪应适度稳定,能保持良好的心境,能较有效地协调人与人、人与事情之间的情绪关系,从而达到自身心理和生理的动态平衡。

社会适应性:社会适应性主要是面对社会环境的变化主动改造环境以适应自己的需要,或改造自身以适应环境的要求,从而使自己保持良好的状态,在社会环境中不采取对抗的态度,排除自我中心,培养社会责任感。职业学校学生应该具有良好的社会交往能力,能够正确处理同学之、师生之间的关系,团结协作意识较强,具有处理矛盾的能力。

自我意识:即职高学生自我意识良好,能够正确认识自我,能对自己作出客观的评价,能以客观的态度支观察和对待事物,适应不断变化的环境,能客观地认识自己、悦纳自己,做到自知和自爱。

自控能力:有些职高学生在行为控制上表现出被动性,他们不能对已有的知识经验、认知结构和情感结构进行吸收、改造、加工,无法使新、旧知识进行新的组合,也就不能实现自己主体结构的建构与改造,因此,一个心理健康的职高学生,应该具有良好的意志品质和自我控制能力,在挫折面前不气馁,能正确对待困难,并有较强的耐受力。

职业价值观:随着职高学生认识能力的提高和对职业认识的深入,他们就会对所选择的职业产生的一种积极情感,并深深地懂得:在现代社会,选择职业的目的不仅仅是为了谋生,更重要的是通过职业劳动为社会尽义务,为社会作贡献,从而实现自我价值,自觉树立远大理想,增强历史责任感,自觉将自己的理想与国家的命运联系在一起,将自己的前途与社会需要紧密联系在一起,确立正确的人生观和世界观。

 

(二)研究目标

通过研究与学习有关的理论和资料,并根据学校的具体状况,我们确定课题研究的目标为:运用心理学、教育学和社会学的有关理论,根据中职教育的特点和中职学生身心发展的特点,以心理辅导活动课为切入点,开发适合本校具体情况的心理健康教育校本教程,帮助学生不断正确认识自我,增强调控自我承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快的摆脱障碍,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

 

(三)研究方法

本课题主要采用行动研究法,并结合采用文献法、测验法、问卷法、实验法、经验总结法等教育科学研究方法。为了加强理论探讨,为实践指明方向,我们采用文献法;为了了解学生的心理健康水平,为课题研究效果作量化评价获取原始数据,我们采用测验法;为了了解学生对心理健康教育的认识和看法,让教师更有针对性地制定具体的教育目标,我们采用问卷法;为推广普及提供依据,为提高教师的实践能力和教科研水平打下基础,我们采用实验法和经验总结法;因为学校心理健康教育是整体性的工作,实验变量难以控制,我们强调注重实践,在实践中根据反馈情况,不断调整计划,力求达到实效,所以采用行动研究法。

 

(四)研究时间和实施对象

研究时间为2010年6月—2011年8月,研究对象为平阳职教中心高一段25个班级共1300余名在校学生。

 

三、课题研究的实施

(一)已有研究基础

学生心理健康教育工作是学校教育的重要组成部分。2003年,我们已顺利地实现了心理辅导课的规范化、制度化,做到了高一阶段统一开设心理辅导活动课,保证每周一节。在确定辅导课的内容上,我们着眼于学生的发展面向全体学生,充分开发学生的潜能,以促进学生心理的健康发展为主要目标。在已有一名心理老师的基础上,2004年我校又引进了一名大学毕业生做专职的心理老师,使心理健康教育教师队伍更专业、更强大。2008年6月至2009年6月,我校也进行了以心理健康教育校本教材开发为主题的课题研究,积累了一定的经验,取得了一定的成绩。

(二)前期研究准备

校本教程的开发既是一项系统工程,又是一项创造性工作。因此,为做好校本教程的研究和编写工作,我们从提高学校各方面对心理健康教育的认识着手,不断增强实施心理健康教育的自觉性和主动性。从领导班子与研究骨干抓起,采取理论学习、问题讨论、专题讲座、工作研究、经验总结等方法,逐步引起大家对这一课题的重视,逐步统一思想,形成共识,为心理健康教育在学校的研究和实践打下思想认识基础。同时成立以心理健康教育专职教师牵头的编写小组,具体负责校本教程的编写工作,而其他教师则积极投入到有关工作的研究、讨论中去,提出建设性意见,共同修改教材,为达到目标而努力

(三)开展问卷调查,收集信息

首先,我们在2010年9月使用症状自评量表scl-90对高一段新生进行了随机抽样调查,以此来了解学生在入学初期的心理健康状况(见附件一)。调查结果如下:一共发出问卷400份,收回有效问卷369份,有效率为92.25%。以9个因子中任一项因子分大于或等于2作为心理问题的检出标准,则检出一般问题学生79人,检出率为21.4%,被测者自觉有该症状,轻度,发生得并不频繁、不严重;以9个因子中任一项因子分大于或等于3作为心理问题的检出标准,则检出问题学生39人,检出率为10.6%,一般认为严重程度已达到或超过中度痛苦水平,该因子所代表的心理问题可能比较明显,需要给予足够的重视。

同时,进行阳性因子排序:将9个因子按阳性(因子分超过2分)人数多少排序,详见表1。

1  因子分超过2分的人数与比例

排序

因子

人数

1

人际关系敏感

72

2

强迫症状

62

3

抑郁

55

4

偏执

53

5

焦虑

 

44

6

敌对

42

7

精神病性

33

8

恐怖

7

9

躯体化

2

这一届新生的心理问题检出率为21.4%,与其它文献报告及全国青年组常模比较,略有偏高。从具体项目上看,主要表现在人际关系敏感、强迫症状、抑郁、偏执和焦虑等方面。初步分析造成本校高一新生心理问题的主要原因有:

1.中考导致的心理压力尚未完全消除,心理紧张甚至失衡的后效还在。同时,大部分学生进入职高是由于中考不理想,与进入普高、甚至重点高中的同学进行比较,心理自然会产生不平衡感。加之对学校师资、软硬件以及自身学习效率的不满,往往容易产生抑郁、自暴自弃、厌烦的心理。

2.高中生活适应困难。学习方式的改变,生活环境的变化以及理想与现实的差距等,都会引起新生心理状态的改变,其中,人际交往是新生适应不良的主要方面。刚入学的新生普遍感到有种陌生人的隔膜感,难以达到信任的心理沟通。造成学生人际交往困难的因素很多,其中个体自身的一些心理因素是主要原因,如羞怯、恐惧、自卑、嫉妒等,在社交场合过分敏感,害怕负性评价和胆怯,害怕被拒绝等,都会引起学生的人际交往障碍。

3.社会经验缺乏,心理素质比较脆弱,遇到困难和挫折容易烦恼苦闷。高一新生处在青春期中期,正是自我意识快速发展的阶段,对于自我的成长、心理素质的发展、潜能的开发都有着强烈的渴望和追求,但又缺乏心理学相关知识的了解,遇到自我整合的冲突易陷入无助。同时,职高学生还普遍存在自信缺乏的问题,在新的环境中,面临的重新认识自我、调整自我的任务更为艰巨。

接着,我们又对高一年段部分学生进行了问卷调查,针对心理辅导活动课的课时量、课程主题、课程环节设计、上课地点等相关问题,了解了他们的想法和建议(见附件二)。调查结果显示,学生最想通过心理辅导课了解的前五项内容依次是人际交往、心理学基础知识、自我认识、情绪调节、人生观和价值观。学生最喜欢的上课形式包括趣味性的活动、心理测试、小组讨论和实践操作。同时,学生还希望在空旷的、可以活动的场所上心理辅导课,并且希望有教材。在选择教学内容、确定情感目标、采用活动形式上突出了学生的情感体验,有效地促进了学生心理素质的提高、健全人格的形成。心理辅导到底应该如何进行才适合职业高中学生,才能取得较好的效果,我们把它作为本课题研究、探讨的重点。

(四)课程的实施与修改

在原有研究成果的基础上,考虑到高中生的心理特点,结合不同年级学生的心理特点、心理需求,以及scl-90调查结果和学生的意见反馈,将辅导主题确定为新生适应、自我认识、学会学习、情绪调节、人际交往、价值观、生命教育、生涯设计共八个板块。另外根据职业高中和综合高中的不同情况,以及不同的专业选择各自不同的侧重点。

在教学方式上,一方面运用音乐、录像、CAI课件等视听手段、通过感性形象激发学生的情绪体验、创设和谐、友善、快乐、向上的环境气氛;另一方面,给学生提供参与活动的机会,通过观察、表达、讨论、交流、角色扮演等活动。激起学生健康积极的情绪体验,潜移默化中促使学生自觉接受教育,在活动中逐步提高学生的心理品质。

经过实践,我们发现让职高的学生对知识的接受有抵触、有困难,他们更愿意参与、操作、自己体验,所以我们在课堂实施的环节设计上,逐渐淡化理论知识的传授,增加活动体验的比重,使学生在活动中感受、体验、领悟。事实证明,这样做的效果的确比平铺直叙的介绍理论要好得多。经过"初编教材----上课试----查找问题---再次修改----再次上课"的循环实践与修改,校本教程在内容上基本能反映出知识的科学性、系统性、趣味性,关注学生的心理特点,解决学生的心理问题;在形式上,相对国家级教程而言,更注重其活动性、多样性,关注学生的学习兴趣。

同时,学校也在各个方面对心理健康教育给予了极大的支持。不但提供了一个教室作为心理辅导活动课的专用教室,还配合课题组老师的需求,对教室进行了一系列的布置,为学生能得到更好的教学效果创设了更好的环境(见附件三)。

 

四、 课题研究的成果

1.有效利用现有教育资源,充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,着手开发既体现素质教育的基本精神,又具有鲜明校本特色的心理健康教育校本教程。经过近一年的研究和实践,校本教程的主体框架和部分单元已基本完成,其中由课题组成员精心完成的多个教案设计获得县级奖项(见附件四)。

2.在本课题研究即将结束时,再次使用症状自评量表scl-90对高一学生进行了调查,后测结果表明,通过本校本教程的学习指导,学生的心理健康水平得到明显的提高,一般心理问题检出率下降到10.7%。

3.校本教程在使用过程中得到了学生的普遍欢迎,他们反馈在上了心理辅导活动课后,既更正了对心理健康的认识和态度,也了解了与自身相关的心理学知识,更重要的是学到了不少科学实用的方法用以解决自身遇到的心理问题。同时,以心理辅导活动课为桥梁,结合个别心理咨询、学生心理协会、心理健康小报等多个心理健康教育平台,构建了一个较为完善的心理健康教育体系。

 

五、课题研究中存在的主要问题和反思

1.在教育观念上,新的课程理念和"以学生终身发展为本"的理念已在教师脑中扎根,并逐步落实在教育教学实践中;在教学方法上,活动课的实施,给教师提供了注重学生的主体性、学习的过程性,关注学生的个性、情感、态度的实践空间和时间;在师生关系上,架起了师生间的桥梁,使他们成为学习的伙伴,协作的朋友,民主、平等、和谐的教学氛围浓厚;在自身素质上,教师通过自编教材和校本教程的实验研究,知识水平、教学技能、科研能力等都有较大提高。

2.心理健康教育是一种情绪调节,情感体验,是心灵的沟通,理念的认同,决不是干巴巴的说教所能奏效的;是生活经验型的,而不是知识传授型的,重点在于针对学生实际,通过具体事例,使学生懂得认识自我,发展自我的道理,培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力,实现优化心理品质的目的,所以不应该有固定的模式。但是实施校本教程并不意味着照本宣科,而是引导更多教师重视并参与到心理健康教育工作中来,有自己的理解,活学活用,将心理学知识渗透到各个学科中去。在整个校园中创设一种良好的环境氛围,使学生耳濡目染,潜移默化地陶冶心理品质。

3.校本教程开发表面上看是以校为本,但事实上是以学生发展为本。我们的校本教程是服务于学生的,教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展,因此需要我们更多地了解学生,了解他们的思想动态、心理需求,关注他们的细微变化,这对教育教学工作尤其是心理健康教育工作的开展非常有利。同时,校本教程内容的新颖、活泼,贴近生活,开阔视野,可以大大提高学生的学习兴趣。

4.校本教程开发是一个循序渐进的过程,不是一次就能完成的。我校的校本教程编写才刚刚起步心理健康教育校本教程编写和实施也是摸着石头过河,通过实践这个检验真理的唯一标准,不断加强对学生心理特点的研究、经验积累,循序渐进的深入了解学生的心理,不断修改和完善校本教程,使之进一步科学化、规范化、合理化,才能更好的服务于学生。同时,我们也希望这次探索所积累的经验,可以为以后其他学科校本教程的编写提供参考,促进我校校本课程开发的整体发展。

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